走进五年级一班的教室，孩子们很高兴新来了实习老师，个个都面带微笑，甚至在上课时有的同学不时回头看看我们。当时就想会不会影响他们的学习，课后与指导老师交流了一下，她说没关系。小孩子对新鲜事物很好奇这是小学生的共性，这也是好事。于是我打消了这个顾虑，仍旧坐在学生旁的那个空位上听老师讲课。我也观察了同学们的上课表现，可能是周一的综合症，部分同学没有跟着老师的思路走，思想很懒散，积极回答问题的也总是那么几个。这就给老师加大了压力，对于这种情况老师必须更加积极的授课，充满激情。还需一些能够激发同学学习兴趣的教学方法。

我们在农村小学实习教学条件就不用说有多差了，没有多媒体，没有图书柜，也没有讲桌，全凭借老师的一张嘴和手进行教学。这对于老师也是一个挑战，不止要求标准的普通话，还要精心设计、书写工整的板书。老师就要更加负责，对待优差生也应该平等，关爱每一位学生，而不放弃差生，耐心的给他们讲解。

这次实习深深地体会到小学低段与中高段教学方法的明显不同。低段二年级每篇课文的第一课时主要是学习识字，对阅读有了初步的要求。对于识字教学这块，小学生可以边读边动手比划这个字的笔画顺序或者拼音声调，当然也得反复的不断练习读与写。甚至在读课文时可以用手指指着课本一个挨着一个的读，他们大多要读出声才能集中注意力，同时二年级也开始培养他们默读的习惯。老师在教孩子时必须要求标准的普通话与适合这个阶段的教学语气。而高段的则不然，这一切的辅助不在需要，老师也不会允许的。高段的阅读不仅要求正确、流利，还需有感情。

我还发现高段的学生不再喜欢老师叫他们孩子、小同学或者小朋友。如果谁在上课这样叫他们，他们肯定会笑话你说“我们不是小同学了，我们已经五、六年级了”。这就与小学生的心理发展有很大关系，五六年级的学生逐渐的懂事，自认为自己长大了。而低段的学生恰恰会喜欢这样的老师，他们会认为这个老师肯定会很喜欢自己。

我对班主任工作这块也有了进一步的熟悉。班主任工作又细又繁琐。不止教学这方面，还得处理日常生活和突发事件的处理。这期间深入班级，与老师沟通，了解学生的学习情况、性情，班级的总体情况，利用听课时老师点名回答的机会将学生与其名字对上号。记住一个人的名字，是对其最起码的尊重，学生一听到老师知道他的名字，就会觉得老师关注他，重视他，与老师产生一种亲近感。记得在一次做扫除过程中，我不知道一个学生的名字，她就很失落不愿意告诉我，而是让我自己在墙上的那张纸上找。两周时间的接触，要将49个同学的名字与其人对上号是有一定难度的。

怎样对待特别调皮的孩子仍旧是我的一个疑惑。我们班就有种情况。有两位同学特别不爱学习，将学校发的书本撕掉，上课从不听讲，甚至时常打扰其他同学学习。下课与同学发生争执，甚至有些同学不想与他们交流。他们的性格也比较孤僻，不参加任何课外活动。老师对他们的要求就是：只要不惹什么麻烦就行。他们从来不做作业、也不会交给老师批改。当有课堂考试时老师不会给他们发试卷，因为他们觉得那是浪费。就算发试卷给他们俩，只会出现一种情况：完完整整的将试卷放在课桌上，自己的名字都不会写上。难道我们就这样将他们俩放弃吗？