王小波课余学手风琴已经三年了。最近，他常常为自己的琴艺没有什么长进而闷闷不乐。

今天，他找到了乐队指挥李老师，想好好聊一聊。

    “老师，我刚学琴的那两年，每周都能学到点儿新的东西，每个月都能感觉到琴艺有明显提高。可现在有了一定的基础，掌握了一些技巧之后，琴艺反倒没有什么提高似的。”

  其实在学校管弦乐队里，小波的手风琴是拉得最好的了。今年暑假学校艺术团参加全市学生文艺汇演，他的手风琴独奏还获得了三等奖。

    “其实你遇到的这种现象许多同学也许都曾有过。比如：写作文、学英语等，达到了一定水平之后似乎就很难有什么提高了。”老师似乎见怪不怪。

    李老师拿出一张纸，在上面随手画了一条曲线。然后慢慢地说开了，“这条曲线是心理学家为了研究学习过程及规律，采用统计学的方法绘制出来的。通常，以练习的时间或次数作横坐标，以练习所取得成绩或错误作纵坐标，这样就可以将每次练习的结果画在一定的点上。把这些点连接起来，就成为‘练习曲线’它既能够反映一个人学习进步快慢的情况，又能揭示学习过程中一些规律性的东西。”

    “你看这里!”李老师用笔指着“学习曲线”迅速高升的阶段，这里是开始的突进阶段。不论是学琴，还是学哪一门功课，初学时往往进步比较大。因为接触一门知识或技能，学习者总是兴趣浓厚，情绪高涨，注意力也高度集中。另外，初学的东西也比较容易，已有的知识和技能，也能发生一些迁移作用。”

    “再看这里!”李老师用笔指着“学习曲线”呈现比较平坦的一段。“这里是‘高原现象’。在学习过程中，由于学习者生理、心理的疲劳，动机、情绪的改变，学习内容的加深和学习方法的不当等原因，学习成绩达到一定水平后便停滞不前。它常常发生在由较低层次的学习阶段进入较高层次阶段的过渡时期。比如：新学一门外语。初学时内容简单，有新鲜感，学习进度比较快。学到一定阶段，单词量大了，难度增加了，新鲜感也消夫了，此时就容易出现‘高原现象’。”

    “哦，原来，我走到了学琴的‘高原’上，怪不得有‘缺氧反应’了。”小波自己先笑了起来。

    “在‘高原阶段’出现后，如果学习者不灰心，总结经验，继续努力，调整学习方法，又会出现‘柳暗花明又一村’的新境界了吧。”小波看着曲线跃进的后一段自己分拆道。

    “你很聪明嘛!”李老师高兴地表扬他。“知道了‘学习曲线’所揭示的学习规律，我们就要正确认识和对待‘高原现象’。”李老师循循善诱地继续往下说。

    “我们要懂得，‘高原，后期的跃进，并不是一种必然的结果，柳暗花明的境固然是以‘高原’前期的徘徊、挫折为基础的，但徘徊、挫折并不必然引出豁然开朗的新境界。关键是我们面对‘高原’后，要有锲而不舍、百折不挠的精神，勤于思考，善于总结，努力找到产生‘高原’的具体原因，然后对症下药，采取措施。”

    “李老师，谢谢您。我已经知道自己的毛病在哪里了。”小波告别了指导，轻松地离开了办公室。

    几个月以后，小波以他参加比赛的成绩告诉我们，他已经完全走出了学习停滞的高原。