现在大多数的老师们在研读教材的各个方面都不是在简简单单地读，多数的老师都是在应边读、边想、边划、边记，把读、想、划、问、写结合起来。钱梦龙老师研读教材的做法就是一个典范，很值碍我们学习借鉴。在谈到如何研读教材时他说：“课文多读几遍：初读，了解文章梗概；再读，扫清文字障碍，生字新词要查字典，联系上下文理解词义，分析字的音、形、义；三读，弄清句段含义，根据学生实际，设想可能质疑的问题及解答要点；四读，概括中心思想，钻研写作特点；五读，准备好课后练习的答案。”这“五读”并不仅指读五遍，有时为了弄懂一句话、一段话，不知要读多少遍呢!读时要边读边思考，要站在学生的角度多问几个“为什么”，务求甚解。如果自己不懂，就向书本请教、向同事询问、向行家学习，直到得到正确答案为止。还有就是笔头要勤，看书要动笔圈圈划划批批，偶有所得，要及时记下来，对那些疑惑不解的地方也要记下来，以便查找资料或请教别人。

      但是问题是在于有些个别的老师在自己都没认真读教材之前，就提前过早的去看参考书，这样的效果其实是最不好的。就算自己参考写得再具体、再详细，也不能代替自己可以钻研教材里面的经验好。过早翻阅参考资料会妨碍自己深入地领会教材。所以正确的做法应先去自己认真研读教材，然后再去翻有关参考资料。在老师们研究教材书面中，为了较快能够地把握教材的中心和实质，以及分析教材的重点、难点和疑点，都是采取了最捷径的办法，就是深究课题或抓教材中的关键字、词、句的方法。

      大家都知道有一句俗话说，想必都是要看书先看皮，看文先看题。文章题目就比如是人的眉眼，是最精彩部分、最醒目部分之一，如果刻有最精练的文字，有着最无比深刻的蕴含。文章的中心和实质往往就包括在题目之中。所以，有时深究题目往往就能抓住文章的中心。如《再见了，亲人》《珍贵的教科书》《小站》等，这些题目或明确范围，或交代思路，或预示中心，为文章的学习提供了目标和依据。

 其实许多老师在备课的教材中都都是先抓关键字词，在很多书面的教材中，不可避免地会遇到一些费解的字词，特别是有些字词又是关键重要处，倘若不求甚解，囫囵吞枣地读过去，后果自然是食而不化。因此教师在钻研教材时应注意抓住教材中的那些关键字词，深究其中底蕴，务必求真破疑。抓重点句，指的是那些能直接反映文章中心、揭示问题矛盾、揭示学习思路的句子，具有牵一发动全身的作用，而且容量比关键词语更大。文章中的重点句的分布大体有三种情况：一是位于文章的开始处，人们称它为起始句；二是位于文章的结束处；三是位于文章中间的某一地方，具体位置不固定。

     在我们经常接触的教材中是经常有指导思路和指导方法的揭示语和指明关键的备注。它们既是帮助教师正确使用教材、突出重点、发散难点的教法指导，又是启发学生分析思考、掌握知识要领的学法指导。教师在钻研教材时不可忽视。如小学六年级数学第十册《列方程解应用题》例6，在例题后编者安排了“想一想，还司以怎样列方程”的揭示语，来启发学生从不同的角度找等量关系，培养学生思维的灵活性和运用所学知识解决实际问题的能力。从而帮助学生高效感知，建立表象，培养形象记忆，促使形象思维与抽象思维互助互补、和谐发展
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