(一)作业批改的偏差与失误

    给学生批发试卷或是作业时也是一种技术工作。可以从作业中可以读到学生的思维过程，体会到学生的心理变化。因此，教师需要在作业本上留下更多的反馈信息，把作业本当做是师生之间的交流场所，把批阅作业当做师生心灵对话的一个过程。能这样做的教师是深受学生喜爱的教师，能这样做的教师也是深刻理解教学本质的教师；这样的作业是学生喜欢的作业，这样的作业往往是学生学习新知识的起点，学生会渴望另一次作业，渴望另一段对话。但实习生容易把教学简单地理解为上课、批阅作业。实际上，实习生讲课仅仅是单向的传输，批阅作业也仅仅是检测自己教学效果的一种手段。然而，实习生却忽视了通过作业来和学生进行沟通和对话。

    (二)在教科研活动上的偏差

    通常，实习生更关心的是如何把课上好，而对工作所涉及的全方面知识和教学反思不是很关心，他们参与活动也是为了随大流，是为了完成任务。实际上，听课有利于实习生在短时间内能胜任教学工作，有利于吸取优秀教师的教学经验。值得指出的是，听课数量不等于质量，认认真真地对所听的一些课进行分析比随随便便听几堂课有效；听课不是为了“克隆”，把优秀教师的课原封不动地移植到自己的课堂上来，其讲课的效果不会很大。

    实习生应从单纯的听课转到教学比较中来。教学比较主要就是将自己上的课与优秀老师上的课进行比较。听课前，要与上课老师备好同一堂课，再去听课，然后进行比较、分析自己的教学设计同上课老师有何不同，找出差距及原因，也要试着分析自己的优势，发现自己的闪光点。课后要与上课老师交换意见，也可做些简单的调查，如询问学生的反应，最后还应写出听课后的感想。

    (三)班主任管理上的偏差

    通常，实习教师可以班级管理中能很热情地去做工作，但往往热情有余，方法不足。他们时常会感到困惑，对学生那么好，可学生却不领情不买账。于是，他们不是心灰意冷，就是从一个极端走向另一个极端：由过去苦口婆心地劝说、温柔地对待转变为高压政策，甚至采取打骂、体罚等简单、粗暴的一些做法。

    实习教师由于刚刚接触实践工作，工作中有些偏差和失误是很难避免的。就如同小孩学走路总要摔几个跟头一样，经过摔打和磨炼，才能学会走，才能把路走稳。实习生在教学中要不怕摔跤，要注重在摔跤中总结经验教训，要少走弯路，甚至可以避免走一些弯路。这样才能使自己成长得更快一些。