实习生像呀呀学语的婴儿，像踉踉跄跄学走路的小鹿，难免会出现这样那样一些偏差和失误。当然还因为每个人的潜质不同也会存在各自的差异。

    通常实习生容易产生的偏差和失误有如下表现：

(一)人际适应方面的问题

    从角色的角度上看，实习生在当学生的时候是一位被别人监督、照顾、服从别人安排的一个人。来到实习学校以后，这种学生的角色转变成了教师的角色。这时要去照顾别人、尊重别人、安排别人、监督别人。而有些人恰在这个重大角色转变中出现了不适应，乃至出现了重大失误。

(二)备课中的偏差与失误

    有经验的教师进行的是分析与概括，即理解教材、分析教材、优化教学设计、选择教法；实习生所进行的恰恰是“背课”，而不是备课，即背书、讲书。他们备课往往会出现以下问题：一是备教材不备学生，由于对教材不熟悉，所以花在教材上的时间较多，而对教学的主体——学生却考虑不周；二是备章节不备体系，备课内不备课外，教案目的仅仅是方便教师讲课；三是教学预见性和针对性不强，教学目标常常过大过小，有时不能完成所定的教学目标。

(三)课堂上的偏差与失误

实习生初登讲台，最容易产生下面一些问题：

    (1)对教学内容重点难点的把握还不十分准确，缺乏经验。文学味浓，容易“海阔天空”、偏离学科特点，生怕自己知道的知识学生不知道，实际上却使学生应该学到的知识点反而掌握得不好。

    (2)以自己为核心，忽视学生的认识特点，教学成人化。因实习生从自身的认识特点出发，喜欢演绎，热衷于严格的推理证明，所以使教学的主观愿望和客观效果相违背。他们不懂得学生接受知识是需要从特殊到一般，由感性到理性的理解过程。教学缺少生动具体、形象和趣味性。

    (3)实习生往往不注意学生主体活动，重讲轻练满堂灌。注意他们不明白，学生要把知识转化为技能，必须经过严格训练。实习生在教学中要注意讲练结合，逐步提高练习的艺术，使练习有目的性、针对性、层次性。

    (4)实习生教学容易“一刀切”，忽略了细节，在课堂上容易出现溜号现象。

    (5)实习生上课发问一般易过大过难，让学生无法回答，不会把大问题化为小问题，实习生上课发问应由易到难，循序渐进。

    (6)在组织课堂教学中，实习生易冲动、没有耐心，不会下意识去暗示学习、说服教育和冷处理。